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- Desigualdad socioeconómica, motor del declive
- Recomendaciones centrales: atraer talento, no solo reducir ratios
- Profesionalización y nuevos itinerarios docentes
- Retos internos: formación, inestabilidad y burocracia
- Financiación, coherencia y previsión
- Un plan en cuatro fases y un horizonte de cuatro años
La OCDE atribuye el peor rendimiento escolar en algunas aulas de Catalunya más a la pobreza y a contextos adversos que a un defecto académico intrínseco del alumnado. El informe resultado del convenio entre la Generalitat y la organización internacional subraya la necesidad de medidas que atiendan la desigualdad y no solo el tamaño de las clases.
Desigualdad socioeconómica, motor del declive
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El documento, que llega tras hallazgos similares del Anuari de l’Educació a Catalunya 2026, sitúa el origen del empeoramiento de resultados en la evolución de la composición del alumnado: mayor diversidad, más desventajas socioeconómicas y cambios demográficos. Esos factores, dice la OCDE, configuran el «contexto en el que operan las escuelas» y explican gran parte de la pérdida de puntuación en pruebas internacionales como PISA, PIRLS y TIMSS.
Recomendaciones centrales: atraer talento, no solo reducir ratios
Paulo Santiago y Diana Toledo, de la División de Asesoramiento sobre Políticas Públicas e Implementación de la OCDE, proponen priorizar la atracción y retención de docentes cualificados. Entre las medidas sugeridas figura aumentar los salarios para captar talento en lugar de invertir de forma generalizada en la reducción de las ratios, una política que la OCDE considera muy costosa y menos eficiente si no va acompañada de cambios en cómo se utiliza el tiempo docente.
Los expertos insisten en que las direcciones escolares deben contar con más autonomía para seleccionar y retener personal, lo que permitiría ajustar los perfiles a las necesidades específicas de cada centro y mejorar la estabilidad de los equipos.
Profesionalización y nuevos itinerarios docentes
El informe propone también replantear la carrera docente para hacerla más atractiva. Entre las ideas figura desarrollar itinerarios claros que reconozcan distintas experiencias —mentoría, liderazgo o especialización en inclusión— e introducir figuras como la de «profesor sénior».
La OCDE apunta que una estructura profesional más diversa facilitaría la diferenciación dentro del sistema y permitiría recompensar a quienes trabajan en contextos más complejos.
Retos internos: formación, inestabilidad y burocracia
Los autores alertan de una «desalineación de la formación»: la preparación inicial y el desarrollo profesional no siempre responden a las demandas de aulas cada vez más heterogéneas. También detectan plantillas inestables y desigualdades en el acceso a apoyos emocionales y pedagógicos.
Además, advierten sobre la carga administrativa que absorbe tiempo de docentes y equipos directivos, limitando la dedicación a la pedagogía y a la colaboración entre profesionales.
Financiación, coherencia y previsión
El informe critica que los mecanismos de financiación no reflejan con precisión la complejidad de las necesidades de cada centro. Según la OCDE, la variación en capacidad local dificulta una implementación uniforme de políticas y hace necesario reforzar la capacidad de previsión ante cambios demográficos, económicos y tecnológicos.
Un plan en cuatro fases y un horizonte de cuatro años
El estudio es el primer resultado del convenio firmado entre la Generalitat y la OCDE, pactado para cuatro años y articulado en fases de diagnóstico, implementación y seguimiento. Ignasi Giménez, secretario de mejora educativa, destacó que el valor del acuerdo reside en acompañar la puesta en marcha de las medidas, no solo en señalar problemas.
En la firma del convenio, el jefe del Govern reclamó paciencia y advirtió contra expectativas rápidas: el proceso tiene un horizonte de cuatro años y los efectos no serán inmediatos. En ese marco, la OCDE señala que el próximo informe PISA, que se presentará tras el verano, no debe ser visto como una solución instantánea a los retos detectados.
