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- Qué plantea el Govern y cómo lo reciben familias y docentes
- Medidas ya en marcha y límites de la intervención puntual
- La base: infantil y primaria
- Formación del profesorado y currículo basado en la evidencia
- Por qué es difícil recuperar a los rezagados en secundaria
- Factores externos que complican la tarea
- Medidas proponidas por los especialistas
- Conclusión
Tras los últimos resultados del informe PISA sobre comprensión lectora, la consellera de Educació, Esther Niubó, ha planteado recuperar lecturas escolares fijadas por el currículum como forma de crear referentes compartidos. La propuesta —que Niubó presentó como una sugerencia y que el president Salvador Illa desarrolló después en su intervención de mitad de mandato— ha reabierto el debate sobre por qué empeoran las competencias lectoras y qué respuestas son verdaderamente eficaces.
Qué plantea el Govern y cómo lo reciben familias y docentes
La idea de volver a establecer lecturas obligatorias busca, según sus promotores, restablecer un imaginario común en las aulas en una sociedad cada vez más fragmentada. El Govern insiste, no obstante, en que se trata de una propuesta dentro del marco del nuevo consenso educativo que quiere impulsar.
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Padres, profesores y especialistas consultados ven con buenos ojos la iniciativa siempre que vaya acompañada de mecanismos de seguimiento. Subrayan dos condiciones básicas: que los alumnos lean los textos realmente y que exista comprobación de que los comprenden.
Medidas ya en marcha y límites de la intervención puntual
Además de proponer lecturas compartidas, la consellera ha introducido otras medidas prácticas, como retrasar la entrega del primer ordenador escolar hasta sexto de Primaria y eliminar pantallas en Educación Infantil. Estas acciones cuentan con apoyos, pero varios interlocutores advierten que no bastan por sí solas.
Lidón Gasull, en representación de las familias, valora positivamente las medidas pero recuerda que la crisis es más profunda: no se trata solo de reducir dispositivos, sino de enseñar a los alumnos a usar la tecnología y de implementar cambios sistémicos en la enseñanza.
La base: infantil y primaria
Docentes como Francesc Martí, director de la escuela Sant Jordi de Vilanova i la Geltrú, insisten en que los cimientos se construyen en las etapas tempranas. Trabajar la conciencia fonológica y ofrecer un lenguaje oral rico son prácticas esenciales para que los niños luego entiendan lo que leen.
Martí defiende también bibliotecas escolares bien dotadas que compensen la falta de recursos en hogares donde no hay estímulos lectores. Sin ese entorno, una lista de lecturas obligatorias puede pasar de largo sin generar comprensión real.
Formación del profesorado y currículo basado en la evidencia
La doctora en Lingüística Anna Llauradó reclama un currículo alineado con la ciencia de la lectura, estándares claros por etapa y evaluaciones tempranas que detecten dificultades. Propone, además, planes de acompañamiento intensivo a los centros y un programa de bibliotecas escolares.
Llauradó es autora del informe Comprensió lectora: l’assignatura pendent. Evidències i estratègies per superar un repte educatiu urgent, publicado por la fundación Equitat.org, y subraya que la formación inicial del profesorado debe revisarse para que la práctica docente refleje el conocimiento científico sobre cómo se aprende a leer.
Por qué es difícil recuperar a los rezagados en secundaria
Los expertos advierten que si una buena enseñanza lectora no llega en Infantil y Primaria, la recuperación en Secundaria es muy limitada. El currículo de secundaria suele dar por hecha una competencia lectora que muchos alumnos no han consolidado. Al crecer, se les exige trabajar con textos más complejos y las brechas se agrandan.
Factores externos que complican la tarea
La exposición temprana y descontrolada a pantallas es otro elemento que preocupa. Muchos niños han pasado por etapas de convivencia prolongada con dispositivos, una situación que se intensificó durante la pandemia y que, según los especialistas, resulta difícil de revertir.
Medidas proponidas por los especialistas
- Refuerzo de la formación inicial del profesorado para enseñar lectura y escritura según evidencias científicas.
- Estándares y evaluaciones tempranas que permitan detección e intervención rápida.
- Programas de apoyo intensivo a centros con asesoramiento especializado.
- Plan sistemático de bibliotecas y entornos lectores en las escuelas.
Conclusión
La recuperación de lecturas obligatorias puede contribuir a crear un marco cultural común, pero sólo si se integra en una estrategia más amplia: enseñanza explícita de la lectura desde Infantil, formación docente alineada con la evidencia y medidas de acompañamiento que garanticen que los alumnos no sólo leen, sino que comprenden. Sin ese enfoque estructural, advierten familias y expertos, cualquier lista de lecturas corre el riesgo de quedarse en un gesto simbólico.
