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Especialistas en didáctica y representantes del profesorado alertan de que detrás del último debate sobre los resultados en Matemáticas en Catalunya hay problemas de base: la comprensión lectora y la preparación del profesorado. Núria Planas, catedrática de Didáctica de la Matemática y nueva directora de la Agència d’Avaluació i Prospectiva de l’Educació (APE) desde 2025, sostiene que no se puede interpretar PISA sin tener en cuenta irregularidades en la muestra.
Lectura y matemáticas: una relación determinante
Planas, investigadora honorífica en la Universidad de Oxford y autora de trabajos sobre cómo enseñar a leer textos matemáticos, subraya que la capacidad para entender enunciados es clave en el rendimiento. Según ella, la matemática competencial depende en gran medida de las habilidades de comprensión lectora del alumnado.
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Además, Planas advierte que los datos de PISA sobre Catalunya no deben interpretarse con normalidad: la evaluación perdió validez por una exclusión irregular de estudiantes cuando el proceso todavía estaba bajo el antiguo Consell Superior d’Avaluació. Esa manipulación de la muestra, explica, distorsiona las conclusiones.
¿Se ha malinterpretado el enfoque competencial?
Para la experta, el enfoque por competencias ha sufrido una simplificación excesiva en la práctica escolar. Enseñar por proyectos se ha presentado a veces como sinónimo de enseñanza competencial, cuando no siempre coincide con los objetivos ni con las formas de evaluar la competencia matemática.
«Enseñar por proyectos no es trabajar de forma competencial», afirma Planas; añade que resolver problemas es importante, pero que no todos los enunciados deben remitirse a situaciones cotidianas. Por eso reclama reforzar tanto la formación inicial como la continua del profesorado.
La voz del profesorado: formación y especialización
Raül Fernández, presidente de la Federació d’Entitats per l’Ensenyament de les Matemàtiques a Catalunya (FEEMCAT) y docente de secundaria, cuestiona que la etiqueta de «enseñanza competencial» sea la explicación automática de los malos resultados, cuando esa metodología aún no está plenamente implantada en las aulas.
La FEEMCAT propone crear en primaria la figura del especialista en Matemáticas —similar a la de inglés o música— para asegurar una instrucción más sólida desde los primeros cursos. En secundaria, Fernández pide docentes con mayor preparación en didáctica matemática: «Los institutos no necesitan tanto a grandes matemáticos, sino a grandes profesores de Matemáticas», resume.
Fernández también apunta a una carencia didáctica: muchos profesores de Matemáticas proceden de ingenierías o arquitectura, lo que, según él, deja margen de mejora tanto en el dominio de la materia como en su enseñanza.
PAU: exámenes y quejas por enunciados complejos
El debate reapareció durante las últimas PAU, en las que las Matemáticas científicas fueron la única materia entre las 35 evaluadas con una media suspensa: 4,18, la peor de la última década. Esa nota representa una caída cercana a dos puntos respecto a la media del año anterior (6,12). En 2024 la asignatura ya registró un suspenso, con 4,87.
Los estudiantes denunciaron en masa la complejidad y el carácter enrevesado de varios enunciados, un factor que tanto docentes como especialistas sitúan en el centro de la discusión sobre cómo se plantean los exámenes y qué habilidades realmente se están midiendo.
Qué está en juego
La conversación pública sobre los resultados matemáticos en Catalunya mezcla cuestiones de validez de las pruebas, interpretación curricular y preparación docente. Tanto Planas como representantes de la FEEMCAT coinciden en un punto: mejorar la didáctica y la formación del profesorado es esencial si se quiere elevar el rendimiento y la comprensión real del alumnado.
