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El último informe PISA, publicado este martes, alerta de un retroceso generalizado en la comprensión lectora y señala dificultades con textos de más de 400 palabras. En Catalunya, la asociación Aixeca el cap ha vuelto a exigir a la conselleria de Educació que retire de forma inmediata las pantallas de las aulas de primaria y limite su uso en secundaria.
Quiénes piden el cambio y por qué
Aixeca el cap, creada en Sabadell en marzo de 2023, nació por la preocupación de familias y profesionales de la enseñanza y la salud sobre el creciente uso de móviles y dispositivos digitales entre menores. Su presión, junto a la de colectivos como Adolescència lliure de mòbils, contribuyó a que el curso pasado se prohibiera el uso de teléfonos móviles en la educación obligatoria.
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Ahora, tras los datos de PISA, la organización reclama medidas más drásticas: que las pantallas desaparezcan de las aulas de primaria «de forma inmediata» y que en secundaria se mantengan solo «de manera muy limitada».
La crítica a la digitalización escolar
La plataforma ha mantenido desde su fundación una postura crítica frente a lo que denomina una digitalización intensiva de la enseñanza. En su comunicado advierten que las pantallas no favorecen el aprendizaje y que, a su juicio, están influyendo en la caída de los resultados en PISA.
Según Aixeca el cap, la cultura digital que rodea a los jóvenes dificulta la lectura profunda y pausada, competencia clave para entender textos largos.
Qué dicen los expertos y la OCDE
La presentación de los resultados de PISA incluyó la intervención de Tue Halgreen, analista sénior de la OCDE para PISA, que vinculó parte del descenso en lectura al avance tecnológico y a cambios sociales ocurridos en la última década, más que a políticas educativas concretas de cada país.
Francesc Pedró, catedrático en Políticas Educativas de la UPF y codirector del Anuari de l’Educació a Catalunya 2026, recuerda que PISA es un estudio comparativo y no un experimento: permite señalar correlaciones, pero no probar causalidad. Aun así, apunta que el uso continuado de determinadas aplicaciones reduce el tiempo disponible para la lectura tradicional.
Pedró subraya la necesidad de promover el gusto por la lectura y de acompañar a los jóvenes en el desarrollo de competencias digitales, y matiza que los datos no permiten concluir que la tecnología sea dañina por sí misma.
Medidas ya adoptadas y demandas pendientes
En Catalunya, el Departament d’Educació tomó varios pasos el curso pasado y este: prohibió los móviles en la educación obligatoria y retiró las grandes pizarras digitales de Infantil. Este año, ha retrasado la entrega del primer portátil hasta sexto de primaria y ha limitado el uso de IA generativa a partir de los 14 años.
Además, muchos centros han ido abandonando licencias digitales para recuperar el libro en papel. Aun así, desde Aixeca el cap consideran que estas medidas son insuficientes y reclaman actuaciones más rápidas y contundentes.
Lo que queda por discutir
El debate combina evidencias internacionales y decisiones locales: cómo equilibrar los beneficios educativos de las tecnologías con la necesidad de preservar hábitos de lectura profunda. Las autoridades educativas deberán valorar hasta qué punto las restricciones actuales son suficientes para responder al deterioro que señala PISA.
