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Los centros educativos afrontan un desfase creciente entre la realidad social de las aulas y los recursos disponibles. Docentes y colectivos denuncian que, pese a algunos avances, la escuela no ha conseguido adaptarse al aumento de la complejidad ni a las nuevas necesidades del alumnado.
Un sistema calculado para otra época
Según docentes consultados, la plantilla docente y los recursos siguen calculándose con criterios de 1994, es decir, sin tener en cuenta tres décadas de cambios demográficos y sociales. En ese tiempo se ha duplicado el número de alumnado NESE y ha crecido de forma notable la vulnerabilidad económica: alrededor del 30% de niños y adolescentes están en riesgo de pobreza o exclusión social.
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Además, los centros reciben de forma continua alumnado recién llegado que, en muchos casos, se incorpora a lo largo del curso sin saber ni catalán ni castellano. Esa pluralidad exige más apoyo educativo, pero los equipos actuales no han crecido al ritmo necesario.
Retos sociales que la escuela recibe sin margen de maniobra
El profesorado señala que la educación debe responder a problemas que ya forman parte del día a día: el auge de la extrema derecha, los discursos de odio, los movimientos migratorios, la crisis climática y la revolución tecnológica, incluida la inteligencia artificial.
- Aumento de discursos de odio
- Migraciones y diversidad lingüística
- Problemas de salud mental entre adolescentes
- Impacto de la tecnología y la IA
“Intentamos surfear la ola, pero nos pasa por encima”, resume una docente. La crítica no es a la dedicación del profesorado, sino a la incapacidad del sistema para adaptarse con rapidez a estas transformaciones.
La inclusión sigue siendo una asignatura pendiente
La percepción entre el profesorado es que la escuela inclusiva aún no es una realidad. El aumento del alumnado con necesidades hace que muchos docentes sientan impotencia: no hay equipos suficientes para atender la diversidad compleja que llega a las aulas.
Además, los recursos vinculados a la salud mental están saturados. Los servicios externos —hospitales de día, centros de salud mental y los propios EAP— no dan abasto. Como resultado, dictámenes y observaciones necesarios para detectar y atender ciertas necesidades no se realizan con la celeridad requerida, lo que deja a algunos niños sin respuesta adecuada.
Por eso el colectivo interpreta que el rechazo mayoritario del profesorado a ciertos acuerdos responde, en gran medida, a la sensación de que las medidas pactadas no son suficientes frente al crecimiento acelerado de la complejidad en las aulas.
Medidas drásticas con efectos visibles
Al final del curso pasado muchos centros tomaron decisiones contundentes: cancelar salidas, colonias y talleres, o dejar de añadir comentarios cualitativos en los informes de evaluación. Algunas fueron reacciones impulsivas, reconocen los docentes; otras respondían a la necesidad de priorizar tareas básicas.
Quienes están en los centros lamentan las consecuencias para el alumnado. Dejar sin salidas ni colonias a los alumnos afecta su experiencia educativa y genera frustración en las familias, que hasta ahora han mostrado su apoyo al profesorado. La entrevistada no ve probable que la situación del presente curso se revierta pronto, aunque desea equivocarse.
Autonomía de centro y selección de equipos
En las últimas negociaciones sindicales se redujo de manera significativa la capacidad de las direcciones para decidir sobre la composición de sus equipos. Esa pérdida de margen entra en contradicción con recomendaciones externas que abogaban por reforzar el papel de las direcciones en la asignación de profesorado.
Como defiende el colectivo, la autonomía de centro no debe entenderse como un privilegio de la dirección, sino como una herramienta para construir equipos cohesionados y coherentes con un proyecto educativo. Cuando esa autonomía se debilita, sostienen, quien sale perdiendo es el alumnado.
Marta Pujadó, profesora de Matemáticas y miembro del colectivo Clam Educatiu, es la voz principal en estas reflexiones: advierte de la urgencia de transformar la organización y dotar de recursos estructurales a la educación para poder atender la complejidad del presente. Sin esos cambios, el malestar entre el profesorado y las consecuencias sobre el alumnado seguirán aumentando.
