Diferentes líneas y programas de investigación en el campo de la Tecnología Educativa

SIN FRONTERAS

Por Willman Acosta Lugo

Master en e-Learning (Universidad de Sevilla)

 

 

 

Al hablar de las líneas de investigación en el campo de la Tecnología Educativa, se pueden localizar seis de las más representativas, cada una de éstas pueden llevar a diferentes estudios sobre la aplicación de la tecnología en el ámbito educativo. Aquí se describirá según el criterio del autor, y en base a la revisión realizada sobre el tema, lo que se deriva de las etapas principales de la investigación sobre medios de enseñanza.

Principales etapas de la investigación sobre medios de enseñanza

Han variado temporalmente cada una de estas etapas derivadas de teorías de aprendizaje, donde estudiosos de la materia han dictado pautas en lo que a este  proceso se refiere. El cambio no ha sido radical, es decir, un enfoque no sustituye a otro, sino que se complementan o sólo se sigue, en el caso educativo, uno en específico, que depende de la planificación formativa que se haya concebido para ese desarrollo en particular. A continuación, se desglosan de forma somera, estos enfoques y su temporalidad.

• 1. Empírico: característico del período 1960 a 1975. Centrado en experiencias de aprendizaje. Garibay (2000) afirma que las experiencias de aprendizaje, como toda actividad intencional, tiene como propósito provocar el aprendizaje significativo y demostrable en el alumno; acontece en ámbitos diversos, dentro y fuera de la escuela. La experiencia de aprendizaje debe estar organizada de tal forma que, el alumno desarrolle a través de ella conocimientos, habilidades, actitudes y relaciones que le servirán en sus estudios posteriores, en su trabajo, o para la vida. Su diseño debe tomar en cuenta los dominios de aprendizaje, las inteligencias y los estilos de aprendizaje predominantes.

Aún hoy, este enfoque definido entre los lapsos de tiempo indicados, goza de preferencia dentro del campo investigativo de corte cuantitativo.

• 2. Mediacional - Simbólico: su etapa va desde 1975 a 1985. Una década en que los medios son analizados desde la visión de la interactividad; donde el individualismo a través del discurso logra los objetivos de aprendizaje. El auge de los medios audiovisuales contentivos de codificaciones verbales e iconográficas, logra el aprendizaje a través de procesos que están inmersos en el individuo, como la capacidad de procesar lo que ve y escucha, las operaciones mentales que esto genera desde el punto de vista de la codificación y decodificación de la información, y la representación que se hace de la información. En este orden de ideas, De Pablos (1996) afirma que "esa elaboración del conocimiento se produce fundamentalmente a través de procesos de interacción o intercambio en los que la contextualización y el análisis de las situaciones devienen en elementos fundamentales para justificar una práctica educativa determinada".
  Los medios y la simbología utilizada para transmitir información, aún hoy es un arma importante para la construcción del conocimiento en el proceso de aprendizaje.
• 3. Curricular - Contextualizador: enmarcado entre 1985 y 1995, hace gala de la conceptualización de aspectos específicos, que conllevan al análisis del medio utilizado como herramienta para el diseño curricular, y la estructura que de éste deriva como planificación de acciones formativas en una disciplina específica. A este respecto, García y González (1999), afirman que "...el enfoque curricular-contextualizador constituye un marco conceptual que permite el análisis de los medios como herramientas para pensar y llevar a la práctica, concreta aspectos de los programas curriculares y a su vez como elementos estructuradores de la práctica docente, lo que implica según Area (1991) potenciar la elaboración de materiales muy contextualizados y vincular la formación del profesorado al diseño de medios y materiales para la enseñanza". Aún en muchas instituciones educativas americanas, sobretodo de modalidad a distancia, conservan dentro de sus diseños esta práctica, y se continúa con ensayos orientados hacia este tipo de diseño, lo que guía la planificación de la instrucción basada en este enfoque, donde Ausubel, Merrill y Reigeluth siguen presentes, con gran relevancia y éxito.
• 4. Sociocultural: delimitado entre 1995 y 2000. Mantiene que es a través del lenguaje y del proceso de concientización en el individuo, que llega a la internalización de la información aportada como objeto de aprendizaje. A este respecto, Martínez (1999) afirma que:

"El enfoque cultural se origina muy estrechamente vinculado al ámbito educativo ya que este último permite la adquisición de formas de pensamiento abstracto mediante el uso de instrumentos mediacionales como el lenguaje, instrumento mediador por excelencia de las funciones psicológicas y responsable primordial de los cambios en los procesos cognoscitivos. Así mismo, con el lenguaje se pueden crear contextos y generar la presencia de objetos o de sus representaciones, de una manera contextualizada y descontextualizada, lo que lo ha convertido en objeto de estudio por diferentes investigadores (Wertsch, 1985; 1989; 1991; Karmiloff-Smith, 1979). Es importante enfatizar que en el lenguaje está la clave de la estructura y el funcionamiento de la actividad humana. Precisamente hacia allá se orientaban los trabajos de Vygotsky cuando abordó el estudio del desarrollo del habla social, egocéntrica e interna".

Esto conlleva a que el lenguaje como herramienta mediadora, produce en el individuo la apropiación de la información, convirtiéndola posteriormente, a través de procesos cognitivos, en conocimiento.

Con la masificación de la educación a través de la modalidad educativa a distancia, y el uso de las TIC para llevar acabo acciones formativas, nace la interculturalidad que genera riquezas en el aprendizaje de los actores de este proceso.

A partir de esto, podemos afirmar entonces, que las diferentes líneas y programas de investigación en el campo de la tecnología educativa, podrían centrarse en:

• 1. Las TIC en la docencia no universitaria

Puede ser referida al campo educativo de las primeras etapas de la enseñanza; aborda los cambios significativos que conllevan a la utilización de las tecnologías como herramienta para el diseño de estrategias propias del aula; así como el cambio aptitudinal que se deriva de esta aplicación entre los actores del proceso de enseñanza: alumnos y profesores.

• 2. Las TIC en la docencia universitaria

Su aplicación en el entorno universitario, amplía el campo de diseño de estrategias que permiten el uso de las tecnologías, pero en este caso como medio para la acción docente. También incluye matices de estudio en el cambio de conducta, tanto para el alumnado como para el profesorado.

• 3. Desarrollo de materiales y software educativo

Desde el punto de vista de innovación educativa, encontramos procesos instruccionales orientados hacia el desarrollo de materiales educativos, en diferentes formatos electrónicos. Esta línea puede dirigir su acción hacia el estudio de la producción de estos materiales, y la influencia que ejerce sobre los actores de los procesos de aprendizaje. Tal es el caso del uso de software para la enseñanza dirigida a las primeras etapas educativas como estrategia de aula, la aplicación en la modalidad educativa a distancia que utiliza como medio Internet, tanto para la educación secundaria como universitaria, y el uso de material instruccional diseñado para ambientes multimediales, localizados en formatos como CD-Rom, DVD, etc.

• 4. Medios de comunicación social y enseñanza

El uso de este tipo de medio, conlleva a estudios que pueden ser de corte excepcional para el aprendizaje y el cambio de conductas, a través de la sensibilización en aspectos específicos de la vida cotidiana de un colectivo. Tal es el caso del uso que se le puede dar a la comunicación masiva, a través de sus distintas manifestaciones.

• 5. Las TIC en la educación no formal

Campo que se puede abordar desde la perspectiva del nacimiento de cursos no conducentes a títulos académicos, donde la especialización en un oficio determinado hace gala del aprendizaje situado, con la intencionalidad de mejorar los procesos laborales en distintas disciplinas.

• 6. Educación, cultura y tecnología (CTS)

Con la masificación de la educación a través de la modalidad educativa a distancia, y el uso de las TIC para llevar acabo acciones formativas, nace la interculturalidad que genera riquezas en el aprendizaje de los actores de este proceso. Aunque también, se puede observar desde el punto de vista de la problemática, que podría causar la integración de culturas en un medio orientado a la formación, que puede no ser apta para todos.

Desde el punto de vista de innovación educativa, encontramos procesos instruccionales orientados hacia el desarrollo de materiales educativos en diferentes formatos electrónicos. Esta línea puede dirigir su acción hacia el estudio de la producción de estos materiales, y la influencia que ejerce sobre los actores de los procesos de aprendizaje.

Cada una de las anteriores pueden visualizar y crear metas investigativas distintas, con relación a la temática inmersa en cada una de ellas, así como también influye la visión de lo que se quiere investigar a partir de los procesos que conllevan a la definición de problemas y su posible resolución, enmarcados dentro de algunas de estas líneas.

Bibliografía:

• - DE PABLOS, J., "Los medios como objeto de estudio preferente para la tecnología educativa. Tecnología y Educación (Una aproximación sociocultural)". (1996) http://www.lmi.ub.es/te/any96/depablos_cedecs/#capitol4.2.
• - GAIBAY, B., "Educación centrada en experiencias de aprendizaje. Un enfoque empírico en ingeniería electrónica. De la praxis a la teoría". Educar. 12.2000. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/12/12indice.html.
• - GARCÍA, R. y GONZÁLEZ, Eva, "Internet en el contexto de la comunicación multimedia: Un instrumento para el desarrollo científico en educación". Fuentes. 1.1999. http://www.cica.es/aliens/revfuentes/num1/rafael.htm.

• - MARTÍNEZ, M., "El enfoque sociocultural en el estudio del desarrollo y la educación". En Revista Electrónica de Investigación Educativa. 1:1.1999. http://redie.uabc.mx/contenido/vol1no1/contenido-mtzrod.pdf.

 

< Anterior		Siguiente >