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Ubiquitous Learning
Aprendo desde todo sistema activo, me entreno en toda plataforma en la que interactúo y aplico mis conocimientos en toda realidad en la que tenga un rol activo. Aún si este rol no está formalmente definido y con todo instrumento de comunicación que me permita interactuar. En modo simplificado, ésta es la secuencia lógica que nos permite seguir creciendo cada día en lo que aprendemos y en los nuevos modos en los que nos logramos desempeñar. Sin importar que se trate de una actividad formal o de lo que aprendemos en nuestra vida informal / personal. El concepto de Ubiquitous Learning adquiere un énfasis tan cercano a la vida en tres dimensiones que vivimos y se parece más a la lógica de base de nuestro mismo instinto de superación: salvo cuando empezamos a morir, no hacemos otra cosas que crecer en nuestros conocimientos gracias a toda nueva acción, todo nuevo instrumento que usamos y la inmensidad creativa que representa la realidad.
Para la mayoría de las personas que conoce el término, Ubiquitous Learning (o ULearning) es una forma de aprendizaje móvil en la que los ambientes de enseñanza son accesibles en variados contextos y situaciones. La información y la metodología didáctica se encuentran distribuidas a 360º en todos los tipos de infraestructuras de interacción que posea el estudiante. Por definición de base podemos hablar, más que de plataforma, de un concepto de medioambiente formativo que se constituye en un ecosistema de interacción en el que los contenidos prevén las distintas tipologías de participación de los estudiantes. Esto también quiere decir que los instrumentos y métodos didácticos envuelven al estudiante provocando una completa inmersión en la experiencia formativa. Aún cuando en el recorrido de las actividades diarias uno haga muchas otras cosas a parte de estudiar.
El diseño didáctico por lo tanto tiene en cuenta la amplitud completa de posibilidades de acceso y de interacción del estudiante. Estamos hablando de una modalidad de interacción persuasiva en la que el estudiante se siente completamente acompañado por la experiencia didáctica. Este tipo de situación la podemos empezar a experimentar si analizamos en qué forma implementar instrumentos que tengan una compatibilidad global con las posibilidades de acceso e interacción del estudiante. Algunas situaciones de ejemplificativas:
· me conecto con mi curso de formación y participo de las actividades tanto en presencia en la sede universitaria como a distancia cuando me conecto desde casa y también in itinere utilizando el smartphone y/o el pad;
· participo a un curso orientado a la inserción laboral/proyectual en grandes empresas y por esto las actividades didácticas las desarrollamos en el campus mientras las proyectuales las pongo en práctica en la planta de producción a medida que recorro las instalaciones y verifico los indicadores de producción de la planta petroquímica. Como me desempeño continuamente en movimiento los datos los voy registrando directamente en el tablet Pc componiendo el tablero de control del proyecto (experiencia en Emilia – Romagna Italia 2010 – Universidad de Ferrara);
· trabajo y estudio y mi estructura de formación me garantiza el mismo reconocimiento de créditos si participo en presencia o a distancia, para hacerlo el sistema a distancia incluye la compatibilidad de acceso con todo tipo de plataforma por lo que aprovecho incluso los tiempos de viaje desde casa al trabajo para escuchar el PODCast de las clases en las que no he estado viendo también las presentaciones y las discusiones con las que participaron mis compañeros de clase (experiencia actual de interacción en el Instituto de Formación Universitaria La Salle – Barcelona – España).
Estos son solamente algunos ejemplos, y desde el punto de vista formal ya son variadas las instituciones formativas que tienen en cuenta este tipo de inserción del ambiente educativo en la vida del estudiante acompañándolo en su recorrido diario a 360º. Podemos asumir que ya existían modalidades de interacción dinámicas en las que el material podía utilizarse en un contexto multiplataforma en el que se lograba el mismo nivel de involucración del estudiante independientemente de las tipologías de instrumentos utilizados para el acceso. Y ésta es una fase intermedia de la noción de ULearning a la que más o menos podemos habernos acostumbrado, y que sólo agrega el criterio didáctico de tener en cuenta el medio con el cuál interactúa el estudiante para garantizarle el estado de experiencia y aprendizaje didáctico necesario para alcanzar los resultados propuestos por los objetivos formativos.
En el diagrama siguiente podemos ver un análisis de los estados de evolución de las actividades y roles en el ambiente del ULearning, mientras en la experiencia también las oportunidades juegan su rol en los distintos estados de interacción en las que este nuevo ambiente de instrucción puede acompañar al estudiante también a concretar nuevas oportunidades.
En las fronteras más avanzadas de este tipo de formación la experiencia del estudiante incluye una interacción también a nivel sensorial. Desde el hecho de los cambios de formateo de los contenidos según el horario y estado de iluminación / plataforma desde dónde interactúa el participante hasta experimentaciones más avanzadas (aún cuando todavía se trata de casos aislados) en los que el tipo de interacción cambia de acuerdo a condiciones ambientales verificadas como la temperatura, el ambiente en el que se encuentra el sujeto (usos militares, científicos y de test de nuevos ambientes de desempeño).
Concluyendo, podemos decir que estamos en una realidad en la que el conjunto de las experiencias también nos ayuda haciéndonos aprender a partir de la interacción con todas las realidades en las que nos desempeñamos (partiendo desde la fórmula de base de estos ambientes que son los roles e interacciones posibles en: trabajo, hogar, social Networks, traslados, etc.) Los medios de comunicación han evolucionado a un nivel de acceso tan avanzado, que la interacción a través de Internet ha adquirido la forma de una red neural con conocimientos y accesos distribuidos que nos permiten interactuar en modo completo a medida que hacemos el recorrido en nuestro universo de actividades.
La consecuencia será que, de ahora en adelante, cualquier tipo de formación será mucho más participativa y esto también posiciona a quién diseña el proyecto formativo en la delicada posición de imaginar y testear todas las posibilidades de interacción de los estudiantes en su propio ambiente de actividades. Este criterio me hace acordar a una experiencia en la que hemos recorrido 15 universidades en tierra catalana en España con un grupo de estudiantes y docentes para explorar todos los modelos formativos que se utilizaban (Enero – Febrero 2005). La conclusión fue que no existen realidades perfectas sino la voluntad de alcanzar objetivos concretos en el ambiente de interacción en el que nos encontramos. Cada metodología incluye sus desafíos, problemáticas y objetivos. Lo importante es que la complejidad del sistema no termine siendo superior al objetivo de base que es concretar la transferencia formativa en quién es destinatario de los contenidos. En este hito se ponen de acuerdo todas las posibles configuraciones didácticas.
Lo que sí podemos asumir es que ya nos encontramos en una realidad de conexión neural en la que podemos aprender en todo momento, interactuar en cualquier lugar y provocar resultados en nuestras actividades más allá de la plataforma o medio que utilicemos para conectarnos. Para concluir diría: Ya nos encontramos en el concepto de Ubiquitous Learning de base: aprendes, te desenvuelves, interactúas y provocas reacciones con todo medio que tengas a tu disposición. Esta realidad ya es parte de todo lo que hacemos para concretar nuestro instinto de superación de cada día.
Mayores detalles y posibilidades de discusión en la página Blog dedicada: http://ulearningenred.blogspot.com
Ulises Gabriel Miranda desarrolló roles de docencia, de investigación y consultoría en proyectos en el ámbito universitario y empresario desde el año 1994. En Italia ha colaborado desde el 2001 con distintas universidades y en variadas publicaciones del mundo de la innovación digital tanto en idioma español como en italiano. En la implementación de plataformas de e-learning se ha desempeñado desde la Universidad Virtual de Quilmes en Buenos Aires y en las universidades italianas de Ferrara y de Venecia – Ca’ Foscari.
Entre sus roles de implementación y coordinación de plataformas se destaca el haberse desempeñado en el área de Coordinación del Proyecto Europeo ALFA – Miforcal que ha integrado las metodologías de e-learning y de interacción online para tres países europeos y cuatro latinoaméricanos. En seis ediciones de Expoelearning España (AEFOL.com desde el 2003 al 2009) se ha desempeñado en la generación de intercambios internacionales de experiencias y metodologías de e-learning adquiriendo además el rol de Auditor para la Calidad de Empresas de e-learning (Barcelona – 2006). Actualmente se desempeña en el liderazgo de proyectos de portales tecnológicos para la internacionalización y en la puesta online de instituciones artísticas y culturales.
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